現代學徒制被認為是目前更深、更好、更有效的一種產教融合、工學結合形式。在民族工藝傳承類、機械加工類、設備維修類等操作技能要求較高的專業，學徒制對人才培養質量提升的效果非常明顯。但是，現代學徒制并不是包治百病的靈丹妙藥，其涉及的法律關系非常復雜，要求相關的職業院校和企業具有良好的內部治理結構，因而并非所有專業都可以不加選擇地采用現代學徒制。

從職業院校開展現代學徒制試點的實踐來看，至少以下幾類專業應慎重采用這種模式。

一是工學結合模式較為成熟的專業。一些開設歷史較長的專業，如護理類、師范類等專業，已經具備了較為成熟的人才培養模式，理論學習與實踐學習結合較為緊密，運行效果較好，就沒有必要開展學徒制試點。

二是校內生產性實訓基地運行良好的專業。一些工藝專門化專業和設備較為單一的專業，如數控技術、計算機應用技術、電子商務等，在校內就可以具備類似新加坡“教學工場”的真實工作環境，只要教師具備了較強實踐能力，就可以實現工學一體化教學，而組織形式比現代學徒制要簡單得多。

三是對應職業保密性強的專業。學徒是以準員工身份進入工作現場學習的，但在目前條件下一些專業學生進入真實工作現場存在一定困難，如會計專業、法律專業、建筑專業等。這些專業更適合于采用仿真教學、案例教學等方式學習必要的專業知識和基本技能，在具備了一定基礎后再在實際工作崗位見習。

四是對應新興產業的專業。學徒制的精髓在于學徒與師傅之間的交互作用，一些面向新興產業的專業，如工業機器人技術、無人機技術、物聯網技術等，由于相關企業規模較小，且員工隊伍非常年輕，在企業學習與在學校學習相比不存在明顯優勢，一些企業的技術力量甚至遠不如職業院校，因而就沒有必要“東施效顰”。

五是對應企業尚待轉型的專業。有些專業所面向的行業需要技術升級，如果合作企業技術設備較為落后，正在進行轉型升級，顯然不適合學生在崗學習。這些專業若要開展現代學徒制試點，需要采用更為復雜的“校—企—企”模式。職業院校首先與學徒招錄企業簽訂合作協議，根據用人企業要求，再與行業內較為先進的企業簽訂合作培養協議。

六是初始就業崗位技能性不強的專業。一些服務類專業，如酒店管理、游乘服務、老年服務等，對應的職業技能要求差別較大，可以是知識要求較低的基層服務人員，也可以是知識和能力要求較高的部門經理。這些專業開展現代學徒制試點，需要嚴格防止學生被淪為廉價勞動力，將規范的企業學徒過程監控機制作為前提條件。教育部規定職業院校學生不能進入娛樂性營業場所實習，也是基于同樣道理。

七是知識系統性較強的專業。一些面向智能制造的專業，如電氣自動化技術專業、機電一體化技術、工業機器人技術等，相應設備均采用了大規模集成電路，而且需要硬件技術與軟件技術的相互融合。即使從事基層崗位工作，這些專業學生也需要掌握較為系統的原理知識，在沒有搞清原理之前，在工作現場很難獲得直觀知識。這與機械類專業形成了明顯反差。這些專業應該利用中間性實驗逐步掌握知識體系，通過較長時間的知識學習，再到工作現場實習，其工學結合是一次性的，無法進行反復交替。

（作者?崔發周?系唐山工業職業技術學院高職教育研究所所長）