???基于職業院校學情現狀的混合式教學模式構建

武威職業學院 張英祥

摘要：職業院校是為了培養適應社會需要的高知識、高能力、高素養的人才。注重學生的實踐能力以及專業素養，需要一個好的教學方法進行教學改革。混合式教學因其整合了傳統教學與網絡教學的優點，近年來越來越受到學校和老師的青睞。但混合式教學整合模式多種多樣，各有其優缺點。本文著重闡述了基于職業院校學情現狀的混合式教學模式構建，旨在探討混合式教學模式在現行高職教育進行推廣及應用。

關鍵詞:職業院校 ??混合式教學模式 ?構建

• 混合式教學模式

混合式教學模式是傳統學習方式與網絡學習的有機結合，是教學理念的提升。在分析學生需求、教學內容、教學環境的基礎上，改變教師的教學模式、教學策略，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高教學實效?；旌鲜浇虒W模式能夠積極發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用；能夠充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性和創造性。是更為復雜的線上教學系統優勢與實體課堂教學系統優勢的結合，包括了不同學習理論、學習者、教師、學習環境、教學方式等多重的結合。

?混合式教學是當前國際教育技術發展的新動向。即把傳統面對面教學和網絡教學兩者優勢結合，借助互動性強的網絡學習平臺，構建大量在線學習視頻，供學生自主學習；同時通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養學生綜合能力。

混合式教學模式讓學生自主學習構建知識架構，讓教師有更多的時間與學生溝通互動。這一教學模式實現了三大轉變：學生從被動學習變成主動學習，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學生個別學習變為小組學習。

混合式教學有諸多的優勢：（1）在線教程可反復學習，有助解決學不懂問題；（2）學生自主安排學習進度，高效利用時間；（3）學生自主決定學習難度和內容；（4）避免教師重復機械勞動；（5）授課透明化，質量可監控，可追溯；（6）學習效果透明化，學生及時反饋可追溯；（7）課堂授課以研討為主，培養能力；（8）學生表達和思辨能力得到鍛煉和培養。

混合式教學的主流形式為翻轉課堂。具體做法為：教師先創建視頻并提出問題，學生課前自主學習視頻內容，查找資料并進行自學，通過小組討論深化理解；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，老師引導、點評和答疑解惑。翻轉課堂讓學生成為學習的主角.

二、基于職業院校學情現狀的混合式教學模式構建

1.職業院校的生源現狀

分析我們職業院校的生源質量，普遍存在已下幾個特點：基礎不牢有特長、讀書不勤愛活動、智商正常少習慣、競爭失利缺信心。相應我們應該采取針對這種學情的教學方式和手段，我們試著將知識體系微分化、復雜問題簡單化、理實一體常態化、多管齊下快樂化。以提高學生的學習興趣、學習信心和學習效果。

2.混合式教學模式的構建

混合式教學主要有學習環境、課堂教學、課后教學和教學評價等四個主要環節組成。學習環境主要是教學平臺的選擇、課程資源的開發以及教學活動的設計。課堂教學主要是從資源庫獲取資源，并利用網絡教學平臺進行備課，在課堂上利用多媒體的展現方式進行課堂教學活動。課后教學主要是指利用網絡平臺在課后對學生的作業進行網上批改，并針對個別學生和問題輔導答疑解決學生的問題，并且通過網絡教學平臺師生之間互動交流討論問題。學生在課后也可以通過網絡平臺進行微課的自主學習，可以對當天的學習內容進行鞏固。教學評價是指不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，同時注重發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。其評價思想體現為從關注考試到關注學習者的成長，從關注結果到關注過程，從量化評價到定量與定性相結合的評價體系的轉變上。在具體的教學過程中我們可以嘗試混合式教學模式，緊緊圍繞學生，以學生為主體，以工作頁、手機、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過學生的分組、討論、自學、展示等多種活動完成相關知識的積累和儲備，并最終完成相關任務實施。教師在整個教學活動中僅僅在外圍起到組織、協調、監督、總結的作用。將課堂時間充分還給學生，打破一言堂的傳統講授式教學模式，實現教學改革。

3.混合式教學模式師生角色的轉變及雙邊活動開展

要想實現教學改革。我們就應該結合學生學情將復雜的知識體系微分化，將每一個大的學習任務分割成一個個小的學習任務。緊緊圍繞每一個小的學習任務的提出、分析、實施、總結等步驟。教師和學生展開雙邊活動。如圖4所示；教師活動主要是以導、查、評為主，學生活動主要以學、思、鳴為主。

4.基于移動教學的教師活動的要點分析

有了教學模式和雙邊的教學活動，那么在具體課程實施中教師應準備哪些內容？筆者認為，應該緊緊圍繞各個任務的具體實施，分別從教學設計、資源準備、總結點評、課前課后幾個要點開展工作.

5.混合式教學模式教師的具體工作要點

首先是設計環節，該環節也最為關鍵，將對整個任務的實施和教學活動起到一個引導作用。教師應該根據總體課程的要求，分割不同的任務。在每個不同任務中設計、提煉相應的知識點和技能點。同時要根據不同的知識點和技能點，羅列出相應的呈現順序及呈現形式。比如，是通過微課的形式呈現，還是通過資料查閱的形式呈現？或者是通過小組討論的形式呈現。教師再根據不同的知識點技能點的呈現形式，羅列出相對應的資源。比如一節微課，一個微視頻、一個輔助學習的PPT 、一個查閱資料的網絡連接或是一本參考教輔教材。

其次是資料準備環節。在這個環節，教師要根據前期的設計，完成相應的知識點技能點所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件、工作頁等內容。在這個環節我們還要考慮不同的知識內容通過什么樣的平臺呈現。比如是通過藍墨云班課？還是工作頁？是通過學生自己動手實際操作？還是通過一定的媒介教師演示？ 再者是課堂實施環節。教師主要完成總結點評。在這個環節，我們應該把鏡頭對準學生，讓學生成為課堂的主角。教師根據前面的設計和準備，只是不斷的發布任務，規定時間，督促學生完成相關任務，并在學生完成任務的過程中及時發現問題，引導糾偏，讓學生朝著我們最終要求的方向去準備。在任務實施結束后，要組織各個小組展示自己的任務實施結果，并分析實施過程中存在的問題及經驗。在學生展示總結的過程中，教師要積極引導不同組別的學生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓學生和學生之間，學生和教師之間產生共鳴。

最后還要注意課前和課后的環節。在課前，教師除了要設計教學、準備資料外，還要將準備的資料分類發布。為那些主動學習的學生課前預習提供資料，同時也為后期課堂任務的正式實施做準備。課后教師還要及時關注學生的學習動態及效果，開展延續的答疑討論，并及時收集分析學生的學習效果和狀態，為下次任務設計做準備。

三、基于移動設備的混合式教學改革中的思考及建議

1.職業院校的學生自制能力較差，學習主動性不強，不適合慕課，更不適合課上課下的翻轉課堂，但我們可以嘗試課上的翻轉，可以讓學生動起來，讓教師從知識傳遞中解放出來，重在組織引導和管理課堂。

2.以學生為中心，把課堂時間充分還給學生。重新定位教師和學生的角色，確定師生雙邊活動所占時間的比例。

3.給學生提供自我展示的機會和平臺，培養學生的語言表達、自我展示、組織協調、團隊協作等綜合能力。

4.移動設備作為任務實施的載體后，對移動設備在課堂上的正常監控不可放松。

5.理論體系微分化和課堂實施學生分組討論、自我展示等環節后，在有限的課堂時間內知識的容量將會減少。建議在調研討論的基礎上提煉典型的工作任務，重新構建課程內容和課堂的組織模式。比如將原來的45分鐘或90分鐘課堂，改為4小時或6小時連上。

總之，課堂手機如何管理，是當下教師比較頭疼的問題，我們要想辦法變被動為主動，讓手機成為課堂的助手，而不是課堂殺手。這就需要我們面對生源和教學環境的變化時，教師也應該順從趨勢，改變觀念，潛心學習，大膽嘗試。基于移動設備的混合式教學改革，也是在摸索中前行，后面的路還很長，希望更多的老師加入這個教學改革的行列，為我們的職業教育貢獻力量

四、混合式教學模式教學資源建設與管理

有的學?？赡芙ㄔO了數字化的教學資源但沒有很好的管理和利用，有的學?？赡苓B數字化教學資源都還沒有建設，所以怎么來建設混合式教學所需的資源就是一個大問題，畢竟平臺是支持工具而教學資源才是真正的學習內容。

教學資源可以分為幾大類，精品資源、校本資源和教師資源。精品資源可以通過購買、與企業合作開發、共建共享等方式來建設，一般來說精品資源的建設要求是很高的，一般只需學校重點專業建設精品資源就能滿足要求。校本資源是學校最多的資源，學?？梢岳每焖匍_發工具由老師自行建設，包括網絡課程、試題、微課等，通過開發工具，學?？梢钥焖俚姆e累專業課程資源供混合式教學所使用。教師資源是在平時的教學和工作中逐漸積累下來的零散資料，可能是從互聯網上下來的，也可能是其他途徑摘錄的。一般這樣的資源與教學最貼近、適用性最好，所以需要進行良好的管理。

通過教學平臺，將學校的精品資源、校本資源和教師資源進行統一的管理，不僅能夠方便查詢檢索，更可以將這些資源在混合式教學中進行使用，提高數字化資源的利用率。

五、職業院校開展混合式教學模式的意義

隨著信息技術的不斷發展、普及混合式教學這種新型的教學模式，能夠促進信息技術與課程更深層次的整合、彌補師生間交流溝通少的弊端、促進學生自主的學習，從而把傳統課堂教學的優勢和網絡學習的優勢結合起來，優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

從職業院校來看，職業院校的學生普遍學習自覺性差，學習能力較低，通過混合式教學模式的開展，一方面可以提升職業院校學生的學習興趣，另一方面對于學習能力較低的學生來說，課堂上的知識可能沒有完全的消化，通過混合式教學的模式，他們便可以在課下對學習內容進行復習和鞏固。所以，總的來看，混合式教學模式對職業院校的教學工作有良好的促進意義。

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