淺析職業素養在構建高職院校學生素質中的重要性

電子信息工程系??????李亞梅

摘要：當前高等職業院校學生整體素質偏低,這在某種程度上制約了高等職業院校的進一步發展,新一輪人才培養模式要求高職院校人才培養應突出崗位技能的重要性。因此,在學生職業素養的建構中,不僅要結合專業特點,還要在訓練觀念、訓練內容、訓練模式和訓練機制上進行轉變和創新,這才是高職院校提升培養層次與目標的途徑之所在。

關鍵詞：職業素養、高職院校、提升

近年來，高職教育快速發展，高職學生成為企業技能人才的重要力量。但是，高職院校辦學仍然面臨一些共性問題：如特別強調就業導向和學生技能的訓練，而忽視了職業素養、人文素養的培養，導致高職教育競爭力較弱，社會認可度不高，魅力不能得到應有的體現。麥克思調查數據顯示，高職生就業后的離職率比本科生相對要高，存在職業生涯模糊，不能客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業知識不扎實、基礎知識面不寬等問題。追究其原因，這些都直接指向高職學生職業素養的缺失。對高職學生質量的關注，越來越多地體現在對高職學生“職業素養”上。教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成[2011]12號)中明確指出,高等職業教育要改革培養模式,增強學生可持續發展能力,把強化學生職業素養培養放在首要位置。

我們在向企業開展用工問卷調查時，發現企業用人標準，往往將對企業的忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神等排在前面，而專業技能則排在相對靠后的位置，這說明企業最看重的并不是我們的學生專業技能有多高，而是職業素養如何。所謂職業素養,就是從業者在職業活動中起決定作用的品質和能力,主要包括職業道德素質、職業道德素質、職業行為素質、職業技術素質、職業文化（精神）素質幾部分構成。從職業素質養成途徑來看，日常行為養成是基礎，可以通過日常行為的教育、規范、引導、管理來實現；職業意識養成是前提，可以通過職業情境、職業場景、職業規范來實現；職業技術養成是關鍵，可以通過職業教育教學的過程來實現；職業文化（精神）養成是靈魂，可以通過校園文化、行業文化、企業文化熏陶來實現；職業道德養成是核心，可以通過思想政治教育、職業道德培養來實現。在教育教學實踐中，通過搭建學生日常規范管理平臺，如組織學生參加早操、晚自習、衛生清掃等養成良好的日常行為習慣；通過搭建實訓基地平臺，積極為生產性實訓營造職業氛圍，為科研主導型實訓基地營造科研氛圍，讓學生在工作性的學習，研究性的實踐中養成職業習慣、培養職業意識，形成職業精神；通過搭建企業實訓平臺，讓學生在企業實訓（體驗實訓、頂崗實訓、就業實習）過程中培養職業能力，接受企業文化，形成職業能力；通過搭建創業活動平臺，鼓勵學生廣泛參與校內外創業活動，這是培養學生職業意識、職業精神、職業能力的好形式；通過搭建專業協會平臺培養的職業能力，專業協會是課堂的延伸和擴展，是開放性的課堂；搭建學院文化平臺培養學生的職業精神，如我們把熱愛勞動，崇尚實踐作為職業教育的文化基調。弘揚“艱苦奮斗、敬業奉獻、追求內涵、勇于爭先”的學院精神，通過學院精神及文化教育，給學生以潛移默化影響。

經過對我系學生職業素養的調查，調查表明：高職生思想活躍，但學習興趣和學習欲望普遍不高；他們價值觀念多元化，但是理想信念淡化；他們普遍具有程度不同的逆反心理，社會性情感表現冷漠；他們自我意識和維權意識都很強，而且具有一定的社會交往能力和較強的社會實踐和動手能力，但是他們文化基礎知識不牢固，不少學生學習目的不夠明確，學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

這種負面的情緒影響了學生學習的主動性和積極性，他們崇尚自由、紀律渙散，希望能改變自己的現狀，但又不愿作出更大的努力和付出。很想作出一番事業或干出一番成就，但又不愿從一線做起，不愿意從小事做起，學習狀態浮躁，找工作浮躁，走向工作崗位的他們難免出現這樣或者那樣的問題。

由此，我系專門開設了必修課“職業素養”課程，并且貫徹到各個專業課教學課程中，將大學生職業基本素養教育當做德育的一部分，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會實踐、頂崗實習等環節，把職業基本素養的養成滲透在學生學習生活的方方面面、貫穿于培養學生的全過程。有針對性地向學生提出了“十個學會”目標——學會敬業、學會誠信、學會務實、學會表達、學會協作、學會主動、學會堅持、學會學習、學會自控、學會創新。

職業素質課程要突出“互動性”和“支持性”，注重學生的創新力和創新精神的挖掘與提升，通過創設種種特殊的情景，使學生幾乎始終處于一種寓于挑戰性的高壓之中，每個人的人格缺陷都將在挑戰中顯示出來，得到正視的機會和團體的真誠診治，在積極的診治過程中，個人在小組中以互相學習的形式互動，個人提高與小組提升的互動，同學與同學間情感的互動，使人的內在品質因為鼓勵而得到培養，讓一種行為在贊賞中得到強化，形成習慣。在此期間，學生將不斷戰勝挫折，體驗成功，讓人所具有的優秀品質得到精彩的釋放和發揮，實現“”“頓悟”。

職業素養課程要以行為促進人格改善，提升學習效果。職業素養課程的宗旨就是：“你的擁有超過你意識到的”。課程進行期間，學生獲取價值的最佳途徑是實際參與，親身體驗，這是一個自我認知與探索發展的過程。課程的進行方式是將每位學生置身于活動中，在這個過程中每位學生必須主動去探索內心世界，了解自我并通過體驗得出突破性的因應之道。在小組的回顧與分享中，能主動將活動中所遇到的問題與現象提出來與其他組員共同分享、討論，并且與實際的學習、生活、工作聯系起來作比較，得出結論，轉變思想與行為模式，并由此制定目標，選定全新的未來行動，學生的心靈在這個過程中成長和蛻變，促進大學生綜合素質的全面提高。

加強職業素養課的師資隊伍建設。專業化得老師是職業素養課能真正達到目的的必要前提。因此對教師進行培訓。首先，組織老師在校內培訓學習有關資料，掌握職業素養課程的基本理論知識，了解職業素養的主要目的和內涵，掌握素質拓展培訓的技巧，再針對高職學生的特點，將拓展訓練和訓練方法與高校教學有機地結合起來給學生開設職業素養課程。

作為高職教育工作者，有責任探究并踐行高職教育如何滿足學生個人發展需要，使高職教育人才培養工作能把滿足個人發展需要與滿足社會發展需要有機結合起來。”