習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“從現在起，中國共產黨的中心任務就是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”[1]。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調，“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導”[2]。開展本科層次職業教育試點是優化同中國式現代化相適應的教育結構的應有之義，是建設教育強國的關鍵之舉，更是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的關鍵之舉。推動職業本科高質量發展對具有“人口規模巨大”“全體人民共同富裕”等顯著特征的中國式現代化起到重要的支撐作用。習近平總書記在對職業教育的重要指示中指出，“穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性”，“提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”[3]。開展本科層次職業教育試點是黨中央為推動職業教育高質量發展、加快構建現代職業教育體系而做出的重大決策，對于打通職業教育“斷頭路”、消除職業教育社會偏見、強化優質技術技能教育供給具有重要意義。2021年，教育部印發《本科層次職業學校設置標準（試行）》，分別從辦學定位、治理水平、辦學規模、專業設置、師資隊伍、人才培養、科研與社會服務、基礎設施、辦學經費9個方面對本科層次職業學校設置工作提出具體標準。截至2023年6月，在實踐層面，通過合并轉設、獨立升格等方式設置的本科層次職業院校已達34所，雖然已初具規模，但如何推動職業本科高質量發展，更好發揮對中國式現代化的支撐作用還有待深入探討。職業本科院校要緊緊圍繞中國式現代化戰略需求，從人才培養、產教融合、應用科研、社會服務、國際合作等維度探索高質量發展的現實進路。
一、人才培養之維：堅持優才供給構建職業本科教育的標準范式
以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興需要強大的人才支撐。黨的二十大報告將教育、科技、人才工作統籌論述、一體部署，提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。職業本科教育高質量發展的核心是優化高素質技術技能人才的供給體系，關鍵是以人才培養模式改革牽引職業教育人才培養水平提升。
（一）增強專業建設與產業對接的緊密度
高質量發展是貫穿中國式現代化的鮮明主題，強化職業本科教育對中國式現代化支撐的關鍵是專業建設是否緊密對接產業，是否為產業培養所需的高層次技術技能人才。教育部2022版《高等職業教育本科專業簡介》，共設置十九大類，247個職業本科專業[4]，基本涵蓋了涉及國民經濟運行的各行業大類，但在具體專業布局時，不同地區、不同類型的院校還應有所側重。黨的二十大報告明確提出，“堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上，推進新型工業化，加快建設制造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國、數字中國”，職業本科教育應該圍繞現代化產業體系設置專業，聚焦國家戰略和地方支柱產業加強專業建設，以新興產業為基準面向，重點聚焦新一代信息技術、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環保、民用航空、船舶與海洋工程裝備等設置和建設職業本科專業。此外，要聚焦未來產業布局職業本科專業。職業本科院校在專業設置時應該注重前瞻性、引領性，積極面向未來產業設置專業，制定專業標準。2023年8月，工信部等4部門印發《新產業標準化領航工程實施方案（2023-2035年）》，提出前瞻布局未來產業標準研究[5]，職業本科教育應該以此為重點，緊緊圍繞元宇宙、腦機接口、量子信息、人形機器人、生成式人工智能、生物制造、未來顯示、未來網絡、新型儲能等領域布局專業。
（二）增強課程建設與技術對接的緊密度
高水平課程建設是職業本科高質量發展的根脈。高職本科課程建設，應該緊跟產業技術發展。黨的二十大報告明確提出，“構建新一代信息技術、人工智能、生物技術、新能源、新材料、高端裝備、綠色環保等一批新的增長引擎”。職業本科教育的本質還是技術教育，應遵循“產業分析—崗位分析—技術分析—課程分析—實施反饋”的課程開發思路[6]。有學者提出了“技術牽引、產品載體、理實融通、能力本位”的職業本科課程設計理念和建設思路[7]。為此，一方面，要緊密對接崗位新技術，以新技術為邏輯起點，聚焦崗位需要構建教學內容，設計教學模塊，最終形成課程，這將極大提升課程與崗位需求的匹配度；另一方面，要實現新技術向課程的快速傳導，高水平職業本科課程建構要緊跟技術發展，實現課程內容的快速更新，真正做到課程內容不滯后于產業。
（三）增強教法改革與工作過程對接的緊密度
2022年11月，教育部等五部門啟動了“職業教育現場工程師專項培養計劃”，將加速培養適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業本科教育理應承擔培養現場工程師等高技能人才的主體責任，在職業本科教學中要緊密對接工作過程，實施現場工程師人才培養模式改革、實施行動導向的教法改革。按有關學者的觀點，職業本科教育首要屬性是職業性，基于職業本科專業課程“以技術為牽引、以產品為載體”的內容屬性，教學方法應遵循行動導向的理念[7]。這里涉及兩個問題。一是教法改革的依據，即緊密對接崗位需求而設定能力目標，將能力目標作為教學目標。當前，關于職業本科教學的能力目標尚無定論，但大致有幾個討論的層級：一種認為能力目標就是職業技能目標，另一種認為能力目標就是崗位職業能力，還有一種認為能力目標就是綜合職業能力。借鑒諸種觀點，有學者還提出了職業本科教育的三層能力模型，即核心層級為職業道德，中間層為專業能力、創新能力、組織能力、方法能力，外層為可持續發展能力[7]，該模型具有重要的參考價值。二是采用的教學模式，即依據人才培養的能力目標，形成職業本科專業能力培養的系統框架，高標準構建職業本科教學方法，探索形成現場工程師人才培養模式。因此，教學方法與手段必須牢牢堅持以行動為導向的設計原則，借鑒國內外工程教育成功的模式，堅持“項目化”教學、“產品化”實操、“競賽化”實訓和“實戰化”考核。
二、產教融合之維：堅持路徑創新推動形成校企深度合作模式
教育、科技、人才是以中國式現代化推進中華民族偉大復興的基礎性、戰略性支撐，建設高水平的職業本科教育是這種支撐力量的重要一極。作為以就業為導向、靠近產業的教育類型，職業本科教育需要將深度產教融合作為自身的內在基因。職業本科院校必須積極探索產教融合、校企合作的新模式、新載體、新路徑，推動教育教學實踐與產業發展、技術變革和勞動力市場變化緊密對接，以路徑創新推動形成職業本科教育的校企深度合作模式。
（一）機制融合：創設中國特色校企合作的高階模式
當前，職業教育產教融合的痛點在于沒有形成校企雙方共同得利的產教共同體，創設中國特色校企合作模式的關鍵在于找準校企合作鉚合點，推動產教融合的機制融合，這需要在宏觀、中觀、微觀三個層面予以推進。宏觀層面，要抓好國家促進產教融合有關政策的高質量落地。2023年6月，國家發展改革委等八部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》，提出建設國家產教融合試點城市50個左右，建設培育產教融合型企業1萬家以上，提出5方面19條政策措施。這為職業本科教育實施高水平產教融合提供了優渥的宏觀政策基礎。中觀層面，要發揮好產教融合城市和產教共同體的作用，推動教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈有機銜接。國家發改委、教育部等六部門已啟動在具有較強的經濟產業基礎支撐和相對集聚的教育人才資源的城市建設產教融合型城市，目前已公布首批國家產教融合型城市。此外，2023年10月，教育部公布了首批28個市域產教聯合體，由一個產業園區、一個職業院校、一個企業共同牽頭建設，這無疑為職業本科教育產教深度融合模式創設提供了新契機。微觀層面，職業本科院校應該建立實體化產教融合載體，與行業企業聯合建設特色產業學院，與行業協會、領軍企業共建行業產教融合共同體和開放性實訓中心，使之成為校企深度合作的有效抓手，進而形成實體化運行的產教融合機制。
（二）人員融合：組建深度共融的雙師隊伍
組建深度共融的雙師隊伍對于職業教育的發展至關重要，也是本科層次職業教育試點能否成功的關鍵。一方面，職業本科院校要成為落實教育部“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案的先鋒。2019年，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，健全中等和高等職業教育教師培養培訓體系，打通校企人員雙向流動渠道，提出職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例大于50%。該方案對職業教育雙師隊伍準入、培養、配置、培訓、高層次人才隊伍和創新團隊建設等方面都做了具體安排，雖然不是專門針對本科層次職業教育師資的方案，但也適用于職業本科院校雙師隊伍建設。另一方面，職業本科院校要依據實際，創新校企師資深度共融的落實機制。從載體看，職業院校可將校企共建的特色產業學院作為師資共融的平臺，特色產業學院教師由院校教師和企業教師共同組成，理論學習和基礎實訓在校內進行，拓展實訓和專業實習、見習在企業進行，通過簽訂共建協議，校企雙方教師將共同開展專業建設、課程開發、教學研究、技術研發等常態化、機制化推進；從項目看，可以通過開設企業訂單班的方式，將校企師資黏合起來，共同深度參與訂單班教學全過程，作為一個教學共同體讓院校和行業企業師資進行深度合作和共融。
（三）技術融合：實現新技術的快速傳導
當前，職業教育的普遍弊病就是教學和產業新技術相脫節，各產業技術革命日益演進，但職業院校教學內容更新不及時，導致教育鏈、人才鏈和產業鏈的脫節。職業本科教育要著力解決產業新技術向人才培養的快速傳導問題。從技術源頭上看，應該在校企深度產教融合框架下，一個專業群聯合一個龍頭企業設立聯合研發中心，共同開展技術攻關，實現源頭技術創新，為企業解決實際問題，也為高校更新教學內容提供支撐。要通過訂單班、特色產業學院等途徑，將企業最新的技術規范、技術標準等引入教學，實現新技術向課程教學的及時融入。從轉化方式看，要校企聯合開發課程資源，特別是項目化資源，以“工程訓練”替代“課程作業”，校企聯合建設以基礎素養、工程實踐、產品為載體的工程實踐創新中心，作為實踐教學場所。從轉化載體看，校企共同開發新型教材應該是職業本科院校新技術快速傳導的一個著力點，關于職業本科教育新型教材建設有學者建議要凸顯四個新：一是技術新，校企共同圍繞最新技術開發教材，將穩定的創新技術第一時間轉化為教材；二是標準新，將企業用人標準、技術標準、崗位能力標準、培訓認證標準第一時間轉化為教材；三是資源新，校企共同開發課程資源、虛擬仿真實訓資源；四是形態新，采用活頁式教材的形式，將新技術、新工藝納入教材，并隨時更新，體現教材內容的靈活性[7]。
三、應用科研之維：堅持應用導向助力產業高質量發展
實現中國式現代化必須有一流的科技支撐。黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”。職業本科教育兼具應用屬性和職業屬性，在擔當支撐中國式現代化重要使命的過程中，職業本科教育應該緊緊聚焦技術變革和產業轉型升級，堅持應用導向、需求牽引、產業特色開展應用科研，要著眼重點領域應用技術研發，加強產學研協同創新，集中力量推動大平臺、大團隊、大項目、大成果取得新突破。職業本科院校的技術研究要和普通研究型大學、理工科大學的基礎研究、工程研究形成呼應，逐漸形成高校科學研究“三駕馬車”的重要一極。
（一）面向產業需求：助力技術研發
職業本科院校和普通本科院校相比，貼近產業是其顯著優勢。因此，面向產業需求助力技術研發是職業本科院校開展應用科研的基本導向。一方面，校企共建高水平的應用研發創新平臺。職業本科院校可以聯合行業龍頭企業、獨角獸企業和“專精特新”企業，共建高水平工程技術研發中心，產出行業企業急需的技術和產品，切實提升承擔大項目、產出大成果能力，研發中心應聚焦應用技術和工藝前沿，為產業解決實際的技術問題。另一方面，推動教學與研發深度融合。應用科研工作必須和教學融合才能體現其生命力，要實現對高素質技術技能人才的反哺。這就需要改革科研組織模式，實現科研平臺與人才培養、師資建設、社會服務等融合發展，形成“企業提需求、科研解難題、成果進課堂”聯動模式；還需推動教學科研一體化，實現科研機構與教學單位一體規劃、融合發展，推動平臺共享、課程共建、人才共育，促進應用研發與教育教學深度融匯。面向未來，職業本科院校需要積極布局碩士和博士層次的職業教育，積極探索學科點建設與職業本科專業建設統籌機制，圍繞學科建設布局，結合職業本科專業建設規劃，謀劃專業碩士和博士學位點。
（二）面向市場需求：加快技術轉化
市場是新技術新應用萌發最肥沃的土壤，面向市場的技術研發才最具活力。職業本科院校應用研發應該開展面向市場需求的快速技術轉化，這既是科技創新的需要，更是新技術向教學快速傳導的需要。一方面，應聚焦重點領域，加強前沿應用技術研發。職業本科院校開展前沿應用技術研發需要立足國家重大戰略、區域重點產業和學校優勢專業，聚焦重點發展的優勢領域，推動關鍵共性技術和前沿領域實現重點突破。就當前而言，職業本科院校應緊緊結合黨的二十大關于“加快建設制造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國、數字中國”的重大部署，面向實體經濟建設，重點在智能制造、人工智能與智慧交通、生物醫藥、工業互聯網、新材料與新能源、綠色與碳中和、數字經濟等重點研究領域，開展有組織的研發，通過取得一批突破性成果，夯實職業院校在應用研發方面對中國式現代化的支撐力。另一方面，要優化應用科研評價體系。要通過科研評價改革，完善產學研用全鏈條支撐體系，重點強化科研業績分類評價，細化側重點不同的分類評價指標體系。要建立標志性成果政策引導體系，加大對承擔國家重大項目、為國家戰略需求作出貢獻等標志性成果的獎勵力度。此外，還應優化科技成果轉移轉化的激勵與評價機制，增加科技成果轉移轉化在職稱評審、績效分配中的權重，還應構建風險共擔、利益共享的應用技術研發投入產出新機制。
（三）面向戰略需求：開展技術攻關
中國式現代化必須堅持發展的自主性和安全性。黨的二十大報告指出，“以國家戰略需求為導向，集聚力量進行原創性引領性科技攻關，堅決打贏關鍵核心技術攻堅戰”。職業本科院校應以關鍵工藝研發為重點，在事關國家戰略和區域重點產業發展的關鍵技術攻關方面扮演重要角色。一方面，要聚焦區域重點產業開展技術攻關。要堅持應用導向，對接所在區域產業建設重大戰略需求，加強科學技術化到技術產品化的全流程研究，加速科研成果從樣品到產品的轉化。此外，還應突出產業導向，圍繞區域重點產業集群，聯合行業龍頭企業或科研院所，聚焦關鍵核心技術或共性技術，開展技術攻關。要突出問題導向，著眼行業痛點難點，整合校企資源，以“卡脖子”技術為突破口，開展有組織科研。另一方面，要聚焦國家需求開展技術攻關。職業本科院校應該以更大的歷史主動，堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大戰略需求，發揮職業院校自身優勢，集聚力量進行原創性引領性關鍵技術和工藝攻關，為國家加快實現高水平科技自立自強提供支撐。此外，建議國家參照國家重點實驗室設置模式，在優質職業本科院校設置一批國家級關鍵技術協同創新中心，實施一批具有戰略性、全局性、前瞻性的國家重大技術研發項目，不斷增強自主創新能力。
四、社會服務之維：堅持精準嵌合助力鄉村振興與共同富裕
中國式現代化是人口規模巨大的現代化。黨的二十大報告指出，“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”。相比普通高等教育，高等職業教育普惠性和可及性更明顯，發展職業教育，已經成為世界各國應對經濟、社會、人口、環境、就業等方面挑戰，實現可持續發展的重要戰略選擇。本科層次職業教育必須牢牢堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，聚焦新業態開發新專業，面向高端產業和產業高端強化技能人才供給，推動高質量就業。應主動融入、精準對接區域經濟社會發展需求，堅持高水平、強輻射，建立無邊界、智能化、高品質的社會服務體系，著力提高服務產業升級、區域發展和民生福祉的貢獻度。
（一）聚焦新業態開發新職業新技能
技能培訓是高職院校的基本職能之一，本科層次職業教育要更注重新職業新技能開發，實現更高層次的引領性技能培訓。一方面，要建好新技術新技能培訓中心。要基于區域產業發展趨勢和技術技能人才需求確定培訓中心的定位和目標，根據地方需求和學校優勢聚焦某一新興產業或技術領域，確保培訓內容緊貼市場需求。新職業新技能開發還必須結合產業整合優質教育資源，與企業、科研機構等建立緊密的合作關系，培訓中心還要引進業界專業人才、技術專家擔任講師，提供實際項目實踐機會，確保培訓內容的專業性和實用性。另一方面，要創新形式面向新業態新職業開展新技能專項培訓，比如面向專精特新企業，聚焦人工智能技術、新能源技術、智能網聯汽車技術及其他未來產業等領域開發系列化、精品化培訓項目，為企業新入職和在職人員提供新技術新技能培訓，推動實現校企之間信息、人才、技術、設備開放共享，形成勢能集合體，助推企業業務升級、降本增效，動態適應新經濟、新技術、新業態、新職業發展變化。從形式上，要開發新職業培訓教材、課程和職業培訓包，組織開展新職業培訓和新職業技能競賽，培訓內容要貼合實際工作場景，以提高學員的實際操作能力。
（二）聚焦共同富裕助力鄉村振興
長期以來，“職教一人，就業一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式，職業教育已經成為助力鄉村振興、擴大中等收入群體的重要支撐。舉辦本科層次職業教育必將會在更高層次和更高質量上助力共同富裕和鄉村振興。一是要切實增強職業本科教育助力鄉村振興的適應性。強化職業本科教育與鄉村振興系統耦合的協同性，構建同鄉村振興需求相適應、同鄉村一二三產業融合發展相匹配的職業本科教育結構，這有助于適應類型定位特征，滿足不同群體對多元化、個性化教育的需求[11]。二是要建立職業本科院校對鄉村振興的支持機制。農村是技能型社會建設的短板。以村落空心化、家庭空巢化、人口老齡化為表征的鄉村，農技人才數量不足、素質不高，建設基層農技人才隊伍遭遇結構性短缺難題[11]。必須緊扣面向鄉村產業的“技能培訓、孵化創業、帶動增收”三大環節，開展面向新型農民的技能培訓和創業培訓，還必須基于數字經濟等新產業形態打造“鄉村振興數字平臺”，服務數字鄉村的投資、建設、運營，為鄉村產業振興提供強大的數據支持。三是需通過擴大農村中等收入群體助力共同富裕。常態化開展面向新型農業經營主體、新型職業農民等群體的培訓，應該成為職業本科院校為鄉村振興輸送人才的主要思路。此外，還應圍繞共同富裕主題，在鄉村振興政策研究、鄉村治理、鄉村規劃咨詢等領域實現校地聯動，打造鄉村振興高端智庫。
（三）堅持面向人人助力公平就業
在人口規模巨大的前提下實現全體人民共同富裕是中國式現代化的內在要求，要實現這一點，推進面向人人的公平就業是一個關鍵，基于職業教育的“兜底性”價值，職業本科教育可以在更高層次和更高質量上助力該進程。一方面，要面向農村助力公平就業。據教育部統計，職業學校70%以上學生來自農村，職業教育有力促進了新型城鎮化進程，職業教育也是優質教育均衡發展的重要內容[13]。在新時期，職業本科院校要通過服務現代鄉村產業體系建設推動農村地區高質量的就業崗位供給，應面向農民工等特殊人群，根據不同學員特點開展職業規劃和技能指導，助力農民工返鄉創業，助力新型農民群體不斷壯大，推動解決農村產業空心化和人口空心化問題。另一方面，要面向城市邊緣人群開展有效職業培訓，促進其再就業。面向退役軍人等各類轉崗人員，定制技術培訓項目；面向下崗失業、城市低保戶等就業困難人員，開展職業教育和技能訓練，幫助其掌握一技之長。此外，通過建立社區學院等方式，緊密圍繞城市發展和市民需求，開發適合不同教育對象的學習內容與活動，吸引更多社區和市民參與學習，不斷擴大培訓學習的覆蓋面。還應改進項目實施和技能培訓方式，提升服務全民終身學習的實效性。
五、國際合作之維：在更高層次上推動構建人類技能共同體
中國式現代化是走和平發展道路的現代化。黨的二十大報告指出，“構建人類命運共同體是世界各國人民前途所在”。立足職業教育國際合作，大力構建世界技能共同體，勢必會為人類命運共同體構建匯入關鍵力量。長期以來，中國職業教育堅持開放共享姿態，堅持兼容并蓄的國際視野，深度融入世界職業教育改革發展潮流，積極構建國際化交流平臺，致力消除貧困、增加就業、改善民生，在力所能及的范圍內承擔更多責任義務，為全球教育治理貢獻了中國方案，為推動構建人類命運共同體貢獻了教育力量[13]。發展本科層次職業教育為在更高層次和平等視角下開展職教國際合作、參與職教全球治理、構建人類技能共同體提供史無前例的契機。
（一）促進全球職業教育互聯互通
本科層次職業教育相較于專科及以下層次職業教育應該具有更鮮明的國際視野。以往由于辦學層次的問題，高職院校在和境外高水平應用型和職教類高校交流合作過程中遭遇鴻溝，但本科層次職業院校與國際高水平院校開展互動合作，在底氣上更足、機制也會更順暢。一方面，職業本科院校需要夯實國際化辦學的基礎。要積極開展與世界知名院校、知名企業、國際組織的合作，尤其是要加強與職教發達國家和地區的合作，大力開展產學研項目合作，構建多元立體的全球交流網絡，穩步提升境外優質資源引進質量。提升師資隊伍的國際化水平也是強化國際化辦學基礎的重要方面，需要大力引進境外優質人才及科研團隊，支持教師參與境外培訓及國際學術會議，尤其是要提升職業本科專業具有境外研修培訓經歷的專業教師比例。另一方面，職業本科院校要牢牢樹立國際化人才培養的理念，穩步擴大中外合作辦學規模和專業留學生招生規模，持續支持師生境外交流學習，加大全外語精品課程建設力度，開拓多元渠道提升師生國際化素養。需要積極聯合境外院校，舉辦線上講座、合作課程，為學生參與國際交流開辟新途徑，積極支持職教本科生在校期間赴境外交流、學習。要積極發展高水平中外合作辦學項目，條件成熟的職業本科專業要加強與境外高水平院校合作，積極探索構建學分互認、學位互授機制。
（二）推動全球技能開發體系構筑
推動技能開發、促進公平就業是職業教育助力人類命運共同體建設，支撐世界和平發展的基本著力點。發展本科層次職業教育讓中國更有底氣參與到全球技能開發體系建設中，并充分把握中華文化影響力不斷擴大、中國企業全球影響力逐漸擴大等有利因素，善于通過“兩個結合”推動全球技能開發體系構筑。一方面，要通過“院校+企業”走出去推動全球技能開發體系構建。要聯合知名企業建好“魯班工坊”等形式的海外職業教育培訓中心，要形成統一的海外職業教育培訓中心建設標準與運行模式，并開展好應用和推廣。在此過程中，職業本科院校要與頭部中資企業共同擴大海外影響力，提升院校對民族企業“走出去”的服務能力。另一方面，要通過“中文+職業技能”推動全球技能開發體系構建。職業本科院校要利用好中國綜合影響力不斷提升尤其是中華文化影響力不斷提升的歷史潮流，積極響應教育部“中文+職業技能”國際推廣項目，以“一帶一路”共建國家和發展中國家為重點，以漢語語言培訓為紐帶，著力開展“中文+職業技能”培訓項目，推動國際中文教育與職業教育融合發展，配合“一帶一路”倡議，培養“一帶一路”共建國家急需和中資企業急需的“中文+”復合型技術技能人才。
（三）引領全球職業教育標準建構
發展本科及以上層次職業教育，也讓中國職業教育在參與全球職教治理、引領全球職教標準建構方面更有底氣。首先，職業本科院校要加強全球職業教育創新研究。全球教學形態、教育理念和教育技術正快速演進和迭代，職業本科院校要聚焦世界產業前沿，創新教學機制，構建產教雙環聯動的項目驅動體系、校企能來能往的高端人才體系、成果導向的評價考核體系，推動教育教學改革。還應引領國際職教發展動向，一體設計現代學徒、工匠精英、現場工程師培養體系，打造為制造業系統儲能、賦能、增能的人才培養新范式、新生態。其次，要加強和有關國際組織的職業教育合作，積極主導國際職教平臺建設。聯合國教科文組織職業教育有關機構是引領全球職業教育理念創新的主要機構，有條件的職業本科院校要加強和該機構及其在亞太地區分支機構的交流合作，在職業教育數字化轉型、綠色轉型等方面有所作為，探索人工智能技術、數字技術賦能教與學的新理念、新方法，在促進教育公平、終身學習和全球經濟社會可持續發展方面作出示范引領。再次，應該積極主導或參與職業教育國際標準的制定。有條件的職業本科院校應該瞄準世界產業發展前沿，編制職業學校人才培養評價、信息化建設、專業建設等標準，構建銜接有序、國際領先的職業教育標準體系，例如深圳職業技術大學牽頭研制的職業教育國際認證“深圳協議”已有積極進展，有望為世界職業教育事業貢獻“中國標準”，在促進教育公平、終身學習和全球經濟社會可持續發展方面作出示范引領。
來源：《職業技術教育》作者：張平