淺析職業院校專業群建設與教學診改

能源工程系? 侯舵

2017年9月

2017年7月16日至21日，我與能源工程系黨總支書記黃文源、農村能源教研室主任張昊參加了由上海出版印刷高等專科學校聯合全國信息化工程師NACG專業人才認證辦公室在青島主辦的職業院校專業群建設與教學診改培訓會議，培訓會議由青島職業技術學院黨委副書記、院長覃川、青島職業技術學院海爾學院院長張明耀、海爾學院教師趙秋玲、邢廣陸、李峰、尹曉霞等從校企合作的實踐與思考、課堂教學組織與實施、高職課程改革新探索、以科研項目為載體的“課程＋”教學改革實踐、現代學徒制課程體系建設等方面為主題，全面剖析了高職院校在課程建設、專業建設、校企合作、教學診改等方面的新思路、新舉措，使我在今后的工作中拓寬了思路，學習到更多經驗辦法。下面我將從幾個方面就我所學習到的職業院校專業群建設與教學診改方面的內容做一總結。

一、校企合作的實踐與思考

（一）校企合作是職業教育發展的必由之路

當下高職院校教育改革和發展中的主流意識是以“校企合作”為主題的教育理念，校企合作的辦學模式是“校企雙主體多元化合作教學”的形式體現，其辦學模式使高職院校的人才培養更加貼近于職業崗位和社會的需求，校企雙主體多元化合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，而且是一種科技與市場經濟相結合的合作。校企合作是高職院校體現競爭力的必然發展之路。

（二）校企合作主要方式

1.訂單培養模式。根據學院專業綜合實力，將繼續主動了解本專業和領域內各大企事業單位的用人需求，積極主動地與企事業單位溝通協商，使學生直接學習用人單位所急需的職業崗位（群）知識和技能，達到供需共識，簽訂半年至三年的訂單培養協議書。

2.頂崗實習模式。通過前兩年（1-4學期）在校學習，培養學生本專業的理論知識、實踐技能及職業基本素質；第5學期，根據企業需求工種和用工條件，在校外實習實訓基地進行教學實習和實訓，在企業實踐教師指導下實現輪崗實操培訓；第6學期進行頂崗實習，擬定就業崗位，以“準員工”身份進行頂崗實際工作，為將來的就業鋪設道路。

3.見習模式。每學期安排學生到企業行業參觀和見習兩周以上，讓學生了解企業，了解生產流程和設備設施工作原理，學習企業文化，體驗企業生活。

4.職工培訓和研發模式。利用學校教師資源、職業技能鑒定培訓點、培訓學院、繼續教育學院等資源，主動承接企業的職工培訓工作及繼續教育工作，學校教師參與企業的研發項目和技術服務工作建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，獲取企業對學校設備設施及實習耗材的支持和幫助。

5.校企合作開發課程、教材。課程開發應考慮到實現教學與生產同步，實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。教材開發應基于課程開發的基礎上實施。教材開發應聘請行業專家與學校專業教師針對專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，編寫針對性強的教材。

二、有效課堂教學組織與實施

（一）有效課堂教學的內涵

有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

（二）課堂教學有效性的涵義

有效果：教學活動結果與預期教學目標的吻合程度。

有效率：較少的教學投入獲得較多的教學產出。

有效益：教學活動的收益或價值的實現，表現為學生知識、能力和素養的提升，教師積極健康的專業發展及和諧師生關系的建立等。

有效應：課堂教學創生了積極的延伸效應，表現為師生雙方能力的發展、情操的陶冶、人格的完善以及生命意義的生成與構建。

（三）有效課堂教學評價

教學評價是對課堂教學成效的測量，通過評價記錄課堂情況，使教師準確知道教學狀態、教學中的不足和課堂教學效果，同時也對學生的學習效果有一個科學的衡量，有助于教師和學生的不斷成長。

評價教學是否有效的指標不是教師是否完成教學內容和教學進度或上課用心不用心，而是學生有沒有學到知識或學生知識掌握得好不好。

三、提升人才培養質量

教育部部長陳寶生在教育部黨組2016年重點工作年中總結推進會中說，要以質量為綱，把責任落下去，把標準建起來，完善激勵機制，強化評估工作，推動教育事業進入以提高質量為中心的發展階段。

（一）診斷與改進

“診斷與改進”是質量生成主體以服務發展需求為宗旨，為高質量地全面達成計劃目標并不斷創造性地超越原定目標，以事實和數據為基礎，以體系化制度為保證，根據按目標影響要素制定的指（座）標體系對現實工作狀態進行常態化自我定位、診斷，進而激發內在學習、創新動力，實現持續改進、同步提升的工作模式。

（二）診斷與改進的主要任務

1.完善學院內部質量保證體系。通過完善質量標準和制度，構建覆蓋全員、貫穿全程、全要素網絡化的具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系。

2.提升教育教學管理信息化水平。加強人才培養工作狀態數據管理系統的常態化建設與應用，強化數據對學院教育教學質量管理與在診改工作中的基礎作用 。

3.樹立現代質量文化。將質量內化為價值觀念和行為規范，強化全面質量管理和績效意識。

四、專業群建設實踐與思考

2006 年，教育部、 財政部啟動了國家示范性高職院校建設計劃，在 100 所示范院校中選擇 500 個左右的專業 （群）進行重點建設，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力，專業群建設就此成為研究的熱點和重點。

高職院校專業群指圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身的辦學優勢與服務面向，以優勢或特色專業為核心，按行業背景、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合。專業群代表著高職專業的發展方向和重點。

一所高職所面向的產業及結構、針對的技術或服務領域以及原有專業建設的基礎，決定了專業群的數量、專業的組合、核心專業。專業群結構是建設的核心要素。與專業密切相關的人才培養模式、專業群課程體系、實訓基地、師資隊伍、數字化教學資源、教學管理等是專業群建設中的主要要素。

專業群的主要作用包括以下幾個方面：1.有利于形成專業群體優勢，增強市場適應性；2.有利于形成特色和品牌優勢，提高學校知名度；3.有利于形成師資隊伍優勢，增強專業競爭力；4.有利于形成實踐教學優勢，降低實訓條件建設成本，提高辦學效益。

專業群課程體系構建應涵蓋公共基礎課程、專業平臺課程、專業模塊課程、專業拓展課程等體系，課程體系建設作為專業群建設的重要環節。根據專業群所面向的特定“服務領域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業與相關專業的共性與差異性、課程的共性與差異性。

在專業群自我診改體系方面，落實主體責任，成立由行業、企業專家、教學管理人員、專業教師組成的智能制造專業群建設指導委員會，規劃、實施、監督專業群師資隊伍建設與人才培養，形成項目建設過程的監控、管理與反饋機制，開展項目建設過程的決策、組織、監控與自我診改活動。人才培養質量是專業群建設的終極目標。因此，將用人單位、專業評價機構等作為評價的主體，將就業率、企業滿意度等作為核心評價指標，構建“并列雙閉環”人才培養自我診段、評價、監控體系。以“自我評價”為“環一”，家長評價、用人單位評價、專業評價機構的第三方評價為“環二”，共同組成質量保證體系，完善質量診改和評價。

經過近一周的培訓，我對職業院校專業群建設與教學診改有了更加深入的認識，在今后的教學工作和課堂組織中應廣泛應用所學知識技能，更好的為我系教學工作服務。

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