舉辦本科層次職業教育是建設現代職業教育體系的重要突破口，截至2022年3月，教育部已批準建設33所職業本科學校。專科層次高等職業院校的重心在專業（群）建設，學科建設作為一項制度化工作并沒有進入其議事日程，職業本科學校要面向特定職業培養學士層次技術技能人才，就不能忽視學科建設，畢竟，“高校的學科特色，反映了高校最為本質與核心的特征”。《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》（學位辦[2021]30號）提出，“本科層次職業教育學士學位按學科門類授予。教育部在頒布本科層次職業教育專業目錄時，應明確專業歸屬的學科門類”。這一要求凸顯了學科在職業本科學校辦學中的重要性。實際上，無論是出于對普通本科大學的模仿，還是從職業本科學校使命出發的自覺意識，新升格成立的職業本科學校都不同程度地將學科建設列入了大學章程之中，如《西安信息職業大學章程》和《河南科技職業大學章程》就明確提出“以學科專業建設為龍頭”，《新疆天山職業技術大學章程》強調要“打造優勢學科”。由于職業本科學校與普通本科大學，尤其是研究型大學在人才培養、學科布局、科學研究、課程模式等方面均有著明顯區別，其學科建設不能遵循相同的邏輯思路和組織模式，需要在同時彰顯職業教育基因和大學屬性的基礎上探索屬于自身的學科建設范式。

一、技術科學：職業本科學校學科建設的知識基礎

一般而言，學科有兩重含義：一是指科學的分類，二是指教育的科目。在學科建設的話語體系中，學科即科學（廣義上的科學，泛指系統化的知識體系）分類，由科學研究而生產的知識是學科的根基，在學科建設中確定學科方向、遴選學科帶頭人、組建學科團隊和學術梯隊、成立或調整學科機構等一系列活動都必須遵循知識生產的內在邏輯。職業本科學校究竟建設什么學科以及生產什么知識呢？這是職業本科學校開展學科建設面臨的首要問題。

（一）技術學科：職業本科學校的學科選擇

學科建設的前提是學科選擇，職業本科學校應選擇什么類型的學科進行建設呢？有學者專門研究了職業本科學校的學科建設，提出按高校分類的邏輯進行學科選擇。“研究型高校的本質屬性是學術性，所對應的主要是基礎學科，應用型高校的本質屬性是應用性，所對應的主要是應用學科，以此類推，職業技能型高校的本質屬性是職業性，所對應的就應該是職業學科。……本科層次職業學校既然應歸屬于職業技能型高校，那么職業學科就是其應建的主要學科。”職業學科是什么呢？“是以‘職業’為導向，利用知識尤其是技術知識成果解決職業崗位中關鍵問題的學科。”應該說，這種旗幟鮮明地提出職業本科學校的學科建設問題對于發展本科職業教育具有重要現實意義，但有關職業本科學校的學科選擇及其依據之觀點卻有值得商榷之處。

首先，涉及到大學學科選擇的依據問題。高校類型并不是學科選擇的唯一依據，一所學校選擇什么樣的學科，至少由三個因素決定。一是國家和社會需求，二是學科發展前沿，三是學校類型定位及其學科建設的資源稟賦。研究型高校通常是基礎學科和應用學科并重，并積極發展交叉學科。由于歷史傳統和條件不同，文理優勢類研究型大學偏重基礎學科，工科優勢類研究型大學偏重應用學科。偏文理的應用型高校（如師范類、語言類高校），往往是以文學、哲學、數學、物理學、化學等基礎學科為主，偏工程的應用型高校（工科類、農林類高校），則以計算機、材料、機械、農學等應用學科為主。因此，不能籠統認為研究型高校主要建設基礎學科，應用型高校主要建設應用學科。其次，涉及到學科分類及命名問題。本文認為沒有必要為職業本科學校的學科建設發明一個新概念——職業學科。學科作為科學的分類，與具體的職業并沒有直接聯系，不存在“職業導向”的說法，如果強調利用技術知識解決職業崗位中的關鍵問題，不就是技術學科嗎？“職業本科教育凸顯學術性的關鍵是進行技術學科建設”，畢竟，“技術要素是職業本科的立身之本”。而且，技術學科的概念比職業學科能夠更準確表達知識的類型，也更容易讓學術共同體接受。

技術學科可以從三個角度加以理解。第一，從科學性看，技術學科涵蓋人類的所有技術領域，既包括信息技術、電子技術、材料技術等硬技術，也涵蓋馬克斯·韋伯所認為的管理技術、音樂技術、護理技術、設計技術等軟技術，是按照一定規則對技術知識的分類。另外，“技術自身在兩個方向上分叉：它們被大學中其他領域的基礎研究所使用，并與之互動，這樣就強有力地支持了學術發展；它們對商業技術有意義，可采用作為副產品的公司、專利許可或研究伙伴的形式”。顯然，職業本科學校主要建設對商業技術有意義的技術學科。第二，從教育性看，技術學科為職業本科學校人才培養提供直接相關的抽象知識，選擇技術學科符合職業本科學校的人才培養定位。職業本科學校旨在培養高素質創新型技術技能人才，亦即高素質技術應用型人才，這類人才是獲得足夠的技術知識，并具備創新性技術實踐能力的人才。技術學科負責為高素質技術應用型人才培養提供源源不斷的抽象知識，從而養成他們在職業崗位上的專業性或不可替代性。第三，從學科關系看，技術學科是一個與基礎學科、工程學科相對的學科類別，基礎學科重在通過基礎研究發現自然、社會和人本身的發展規律，技術學科旨在通過基礎學科的應用或對技術實踐活動的抽象發明改善技術實踐的工具和方法，工程學科是基礎學科、技術學科和工程實踐互涉的結果，為解決復雜的工程問題提供直接的理論知識。技術學科和工程學科都屬于應用學科，技術學科作為一種學科類型（而不是學科門類），其實質是強調知識的應用性和實用性。

（二）技術科學：技術學科建設的知識基礎

學科是按照知識的邏輯組織起來的，學科建設必定建立在厚實的知識基礎之上，離開了知識，作為組織或制度的學科，抑或作為權力的學科均不復存在。科學是學科的前提，沒有科學，就沒有學科，技術學科的合法性根基在于技術科學，技術科學的繁榮是職業本科學校建設技術學科的必要前提和必然結果。技術學科建設是依托技術科學研究而進行的，“學科建設是科學研究活動及其管理中更為實在、更為自覺的行為”。職業本科學校需要把學科建設與科學研究有機統一起來，把技術學科建設嵌入到有組織的技術科學研究之中。

技術學科是對技術科學的分類，技術科學為技術學科建設提供源源不斷的知識資源。如果說“知識材料，尤其是高深的知識材料，處于任何高等教育系統的目的和實質的核心”。那么技術科學就是本科職業教育系統的實質的核心。“職業本科教育脫離不開‘技術’，而只有回歸技術知識本身，才能打開職業本科的‘技術黑箱’。”從認識論高等教育哲學視角看，職業本科學校是從事高深（與專科層次高職院校相比所具有的高深性）技術知識傳播和創造的場所。職業本科學校不只是向校內外學習者傳播技術知識，也要生產技術知識，從而以自己獨特的視角和方式推動技術科學之發展和繁榮。從實踐論高等教育哲學視角看，一方面，職業本科學校不是簡單的職業技能教育，而要培養學生解決復雜技術問題的能力，技術性職業的專業化程度決定了技術科學在人才培養中的基礎性地位，進而決定了技術學科建設的重要地位。另一方面，職業本科學校要在技術知識的企業實踐轉化中獲得更多的學術資本和市場優勢，進而打造自己的核心競爭力。因此，在技術科學分類的框架下有組織地進行技術研究、開發和應用，是技術學科建設的核心工作。

技術科學是與基礎科學、工程科學（可視為基礎科學與技術科學的綜合）同一范疇的概念。職業本科學校以技術科學為主，但不排斥基礎科學和工程科學。“技術知識的研究，需要在透徹理解基礎理論的基礎上，基于技術應用的邏輯，系統構建技術原理知識，并開發可供直接使用的技術實踐知識。”與基礎科學不同的是，技術科學這一概念“假設了實踐的首要地位，科學家與工程師或者技術人員都集中參與了干預、談判和構建的實踐過程。而且，與一些更為傳統的科學—技術關系觀點（如邦格的應用—科學的觀點）相比，技術科學的觀點凸顯了物質的重要性，即物質的人工物、相互作用和流程。最后，這一方法強調了這樣一個事實，在20世紀的發展進程中，科學日益被稱為‘大科學’（big science），因此，它已經獲得了（它確實獲得）產業組織的形式”。技術科學及其產業化的事實和前景為職業本科學校從事技術學科建設提供了最基本，也最有說服力的辯護。職業本科學校重點聚焦技術開發，強調運用技術原理開發新工具、新方法、新材料、新工藝和新產品等，而關于技術領域中新方法、新工具、新材料、新產品以及新工藝開發的知識構成了職業本科學校技術學科建設的知識基礎，也是職業本科學校技術科學研究的主要內容。

二、雙重服務：職業本科學校學科建設的價值取向

技術學科的實用性和應用性決定了職業本科學校學科建設的價值取向。職業本科學校的學科建設不是無條件和排他性的行動，不能秉持“大學是不關心真理的效果和用處的”之理念。職業本科學校學科建設強調成果的可計算性和實用性，是由一種“源于社會的‘真實’問題所帶來的持久動力和高校履行其全部社會責任的需要”所驅動的自覺行動。這種可計算性和實用性表現在相互關聯的兩個方面：一是作為社會效應的服務企業技術進步，二是作為教育效應的保持專業建設先進性。“技能偏向性技術進步是企業增加人力資本需求進而重塑新動能的重要機制。”而學科建設恰好在企業技術進步與職業本科學校專業建設之間架設了溝通互動的橋梁。

（一）服務企業技術進步：職業本科學校學科建設的社會效應

與專科層次職業教育的校企合作相比，本科層次職業教育的校企合作應在科技研發上更進一步，要致力在企業的技術技能積累方面作出貢獻，從而通過技術知識生產和轉化贏得競爭優勢。《本科層次職業學校設置標準（試行）》（教發[2021]1號）明確規定職業本科學校應“服務企業的技術研發和產品升級，解決生產一線技術或工藝實際問題，形成技術技能特色優勢”。對于企業，尤其是知識密集型、技術密集型中小企業來說，技術進步是企業賴以生存和發展的基礎，而“技術進步不可能僅僅依靠從使用技術的經驗中獲得的技能，還需要依靠由受過正規訓練的科技人員所組成的團隊通過‘研發’（R&D）過程才能設計出產品和工藝”。職業本科學校應以促進企業技術進步為學科建設的突破口，針對企業技術創新的不同環節，即從創意構思到樣品設計與開發、試生產、批量生產及進入市場各個階段，為知識密集型、技術密集型中小企業提供不同內容的技術研發服務。

中小型企業的技術進步是其獲得市場競爭力的重要途徑。有研究表明，“研發人員方面，中小企業研究人員僅占到所有類型企業研究人員總量的41.1%，比大企業低17.8%。中小企業自辦研發機構中，博士和碩士學位的機構人員占機構人員總數的10.2%，高學歷創新人才相對匱乏。產出方面，新產品開發項目數占項目總數的68.8%，但新產品銷售收入占總量的32.9%，僅為大型企業的一半”。導致中小企業研發投入不足、產出不高的主要原因不外乎以下幾個方面：第一，中小企業的平臺、資源和規模難以吸引高層次、高水平人才；第二，由于沒有持續的資金投入，技術研發存在的風險使很多中小企業望而卻步，從而不能建立有吸引力的激勵機制；第三，未能與高校、科研院所建立實質性的互惠互利型合作關系，而一般性的合作中，研發人員往往以申請專利為目的，忽視了對成果轉化及其效益的考量。在助力中小型企業破解這些難題中，職業本科學校的學科建設可以發揮突出作用。

從社會影響力角度考察，職業本科學校學科建設的成效不在于發表了多少論文，申請了多少專利，而在于為企業提供了多少轉化為生產力和經濟社會效益的研發服務。職業本科學校雖然強調職業屬性，但并不意味著它只能做低水平的研究，與其他類型大學的科研是類型上的差異，而非水平上的差異。研究型大學的學科建設主要對接國家重大科技發展需求，重點攻克國家、社會乃至人類發展中的重大難題和關鍵技術，職業本科學校的學科建設重在與企業、行業的個別化需求對接，主要針對中小型企業生產、服務中的關鍵技術問題開展研究，并將技術研發成果轉化為企業的現實利益。這種務實型科研主要是運用技術科學解決生產、服務過程中的實際問題，針對技術鏈、產業鏈中的某一環節或部分要素探索新工具、新方法，或者對智能化環境下的生產工藝、商業模式和管理思路進行改造，以技術研發、技術轉讓、咨詢服務以及教育培訓等多種方式促進企業技術進步。

（二）保持專業建設先進性：職業本科學校學科建設的教育效應

職業本科學校的使命是培養高素質創新型技術技能人才，而人才培養主要是依托專業進行的，因此，專業建設是職業本科學校發展的根基。職業本科學校學科建設不僅要為企業技術進步服務，還要通過技術學科建設，為專業建設提供全方位支撐，保持專業建設的先進性，從而保證高素質創新型技術技能人才培養的先進性。如果說著眼于社會效應的企業技術服務是職業本科學校學科建設的外向動力，那么著眼于教育效用的專業建設服務就是職業本科學校學科建設的內向動力，服務專業建設的程度應成為考察職業本科學校學科建設成效最重要的指標之一。

學科建設與專業建設具有天然的相關性。職業本科學校的學科建設圍繞以下要素進行：學科方向、學科隊伍（專業教師隊伍、企業技術研發人員隊伍、學科管理人員隊伍等）、學科平臺（研究中心、研究基地、技術孵化基地等）、學科資源（圖書資料、實驗設備、試驗田等）、學科成果（不同類型的研究成果），這些要素之間通過學科建設機制統攝起來，形成一個整體性的系統工程，從而實現知識積累、人才培養和社會服務等功能。職業本科學校的專業建設要素包括：人才培養方案、專業師資隊伍、課程體系與內容、人才培養模式、實踐實訓基地以及教學方法與手段等。可以說，學科建設和專業建設的要素高度重合，二者具有天然的相關性。但是，研究型大學的學科建設與專業建設相脫節的情形并不罕見，“在學校總經費相對一定的情況下，無論是學科建設投入的增加還是專業建設投入的增加，都會影響到另一方建設投入的減少，導致高校的學科建設與專業建設存在資源配置沖突”。職業本科學校要從一開始就規避這種沖突，把學科建設與專業建設內在地統一起來，使學科建設全面支撐專業建設，從某種程度上講，專業建設應成為檢驗學科建設成效的實驗室。

學科建設多維度促進專業建設。一方面，學科建設從提供抽象程度較高的技術科學知識、豐富的信息資源、技術創新的文化環境等多個方面支撐專業發展，尤其是，伴隨著學科的發展，教師隊伍的學術水平和技術創新能力得到提高、與企業生產服務實踐的聯系也更緊密，從而使專業發展從中受益，保持專業建設的先進性。另一方面，專業建設中，課程是核心，課程比專業更重要，課程群構成了專業，專業的先進性主要體現了課程的先進性。“學科建設對于本科教育最重要的是提供高質量的課程。”學科建設成果的理論化、系統化和通俗化，可以將技術科學轉化為技術課程，不僅有利于新課程的開發，尤其是契合企業技術創新需要的新課程開發，還有利于拓展和充實原有課程的內容，使學生的學習與技術科學的前沿保持密切聯系。當然，學科建設還可以為學生提供更多盡管不直接進入課程，但可以作為課外閱讀的材料，從而擴展學生的視野和知識面。

三、協同一體：職業本科學校學科建設的行動路徑

由高職院校升格而來的職業本科學校缺乏學術探索的基因，也沒有足夠的學術資本（經費、師資、實驗室和學術聲譽等）支持，尤其是缺乏政府在“雙一流”高校學科建設上可觀的、持續的投入，因此只能走協同化、一體化的學科建設路徑。學科建設無疑需要政府支持，但政府主導的學科建設不適合職業本科學校，面向應用、回歸實踐的學科建設是職業本科學校的理性選擇。技術學科本身是以應用為取向的，技術知識的價值不在于其本身，而在于對現實世界的改造，這亦是職業本科學校學科建設之工具理性的邏輯起點。圍繞職業本科學校學科建設的價值取向，需要從向外的組織化和向內的教育化兩條路徑出發，構建職業本科學校學科建設生態。

（一）學校與企業協同：職業本科學校學科建設的組織化路徑

學科建設是一個學科組織化的過程，與研究型大學和普通應用型高校不同，職業本科學校學科建設的組織化過程更加復雜，因為需要發揮企業主體的作用，通過校企深度合作，從學科方向選擇、學術隊伍組建、技術問題攻關、學科成果轉化等方面實現學科建設的組織化，建立以學校和企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。

首先，要建立校企協同學科建設的實體組織。學校和企業共建研究中心，最好是把研究中心建在企業，建在技術積累的最前沿。職業本科學校的學科建設不在于以系部為單位建立多少研究所、研究中心，而是以促進產學研合作為目的，根據系部特點，與行業、企業建立區域產學研合作中心、技術研發中心，通過企業技術問題導向的應用性和開發性研究。一方面，促進扎根產業的技術知識積累與擴散，提高職業本科學校教師的技術研發能力、專業課程內容的深度及其對接職業崗位的程度；另一方面，鼓勵企業參與職業本科學校的教育教學過程，激發企業的開發研究潛力和人力資源潛力，推動企業技術工藝的升級。區域性產學研合作中心、技術研發中心是學科建設的實體組織，除了產出高質量、對企業生產產生實質性影響的科研成果之外，還要通過科研反哺教學，使這類機構成為擁有研究意識、研發專長和創新能力的技術應用型人才培育場所，成為中小企業的研發伙伴。

其次，要構建校企協同學科建設的組織制度。加強職業本科學校的學科制度建設。在校企協同學科建設中，職業本科學校主導學科的組織化過程，企業主導學科建設產品的生產力轉化過程，二者均需要強大的制度保障。一方面，在法律法規框架下制訂校企合作學科建設契約。為了防止校企合作過程中難以避免的機會主義行為，“合作雙方就要簽訂契約”。通過成文的規則為增進學科建設過程中校企之間相互信任提供現實基礎，其實質上是為保證學校和企業在學科資源、學科平臺、經費投入等各項合作事項中的每一方都能擁有自己的權利，而按照相關法律法規和政策制度的規定履行自身的責任和義務。另一方面，通過學術權力與行政權力清晰劃界的制度設計，確保校企合作的學科組織在學科研究方向確定、研究人員遴選、實驗室與圖書資料建設、研究經費使用等過程中的主體地位，即為學科組織履行學術權力提供制度保障。更不可或缺的是，要建立學科建設成果的產權激勵制度，通過明晰產權，激勵利益相關者的要素投入，要讓教師和企業專家等作為個體性質的利益相關者獲得足夠的利益。

最后，營造校企協同學科建設的組織文化。文化融合是促進職業本科學校學科建設組織化進程的深層策略。組織實體化、制度化是顯性要素，而組織文化是粘合劑，是深層次影響學科建設組織化的內隱要素，它以理念、精神的形式滲透、內嵌于校企合作學科建設的行動邏輯之中。具體說來，這是一種在資源依賴、利益共享、智慧互補基礎之上形成的互學互動、共創共生、共榮共進的文化氛圍，屬于職業本科學校履行文化再生產職能的重要任務。從起點來講，這種文化氛圍是職業本科學校與企業經過兩種文化（教育文化與產業文化、科技文化與生產文化）的互相理解、互相碰撞，及至雙向融合后形成的學科文化；從歸屬來講，校企兩種文化的融合，創造出了一種新的學科建設文化，使得校企合作學科建設的主要動力不再僅僅是校企雙方各自的利益訴求，也不只是通過以學科建設為紐帶的合作來增進各自的智慧與拓展各自的發展空間，而是著眼于塑造更深遠的意義世界——將學術界和工業之間在知識創造上的深度合作看作是經濟增長的一個因素，更是職業本科學校和企業在精神上相互依存、互相塑造的重要標志。在這個以科技知識創造為中介的共同意義世界里，所彰顯的是職業本科學校與企業的共同發展、教師與技術人員的共同成長，其中，前一個“共同發展”是后一個“共同成長”的必要前提。

（二）學科與專業一體：職業本科學校學科建設的教育化路徑

學科是科學學范疇，專業是教育學范疇，學科專業一體，主要是指作為科學范疇的學科向作為教育范疇的專業轉化。從某種程度上講，學科與專業一體也是一個組織化過程，但與校企合作相比，這種組織化程度相對要容易實現，其更明顯的特征是教育化，即將學科建設成果轉化為專業建設的資源，實現以專業建設倒逼學科建設，以學科建設推動專業建設的一體化格局。從思路上看，研究型大學和普通應用型高校是在學科基礎上建設專業，職業本科學校則是在專業基礎上建設學科。

首先，教師團隊一體化建設是前提。職業本科學校的高水平“雙師”結構教師團隊建設既是專業建設團隊，又是學科建設團隊，既是教學團隊也是科研團隊。從來源上看，職業本科學校專業教師團隊由兩部分教師構成，一部分屬于學校招聘的專職教師，另一部分屬于企業（行業）聘請的兼職教師，他們具有不同的專長，共同構成了“雙師”結構的教師團隊。從任務上看，有主要從事技術科學研究及應用轉化的教師，有主要從事專業教學及其改革的教師，還有在技術科學研究和專業教學及其改革之間平衡兼顧的教師。無論不同來源的教師，還是承擔不同任務的教師，都是專業建設的主體，也是學科建設的主體，不能人為地將教師團隊劃分成兩部分，一部分負責學科建設，另一部分負責專業建設，更不能出現在資源分配、職稱評定等方面一部分凌駕于另一部分之上的割裂局面。

其次，學科成果轉化為課程內容是核心。學科和專業通過課程而自然連接在一起，“大學開設課程的數量、質量與學校水平是息息相關的。大學是一個思想庫，包羅萬象，大學是一部百科全書，都通過課程來體現。專業、學科、科研與教學，也都能夠通過課程自然而有效地聯結起來”。對于職業本科學校來說，要推動學科建設，就必須實現以課程為中介的學科建設與專業建設一體化。在普通教育體系內，課程主要來源于學科，根據一定目標從學科知識中選擇“最有價值”且“宜于傳授”的內容構成課程。而職業教育課程既來源于學科，也來源于職業崗位，工作過程知識是職業教育課程的重要構成。依賴校企協同路徑的技術學科建設既關注抽象知識的具體化應用，也關注工作過程知識的抽象化提煉，進而將技術知識的補充、更新和應用及時反映到課程上去，一方面開發新的課程，另一方面優化原有課程，推動學科建設成果的系統化、通俗化和教育化。除了顯性課程轉化，還要特別重視作為隱性課程的技術學科文化之育人價值。技術學科建設促進了學術文化與企業文化的深度交融，創造了職業本科學校特有的職業文化符號，應發揮其涵養學生技術創新意識、提升學生工匠精神境界和塑造職業理想人格的教育功能。

最后，資源統籌和績效評價公平是關鍵。打破學科建設和專業建設的管理壁壘，形成一體化的管理機制，其重點包括三個方面：其一，學科建設經費與專業建設經費打通使用。基于學科建設與專業建設的密不可分，專業建設獲得的經費可支持學科建設，反之亦然。其二，設備、平臺和實踐實訓基地等資源應統籌使用。無論是專業建設還是學科建設，對設備、平臺和基地等資源的需求都是強烈的，發揮資源最大效應就是要全力共建、充分共享，這是學科建設與專業建設一體化的要義。其三，對教師的績效評價應公平。在基本遵循能力本位和按結果分配之原則基礎上，要增強教師團隊成員對績效評價公平性的感知，避免過度的顯性激勵消磨教師的內在激勵傾向。管理學的研究表明，“員工天然具有展示主人翁責任感和敬業精神的內在倫理動機，因為他們試圖通過對組織規范的遵從和實施親組織社會行為尋求共同體身份認同，宣示自我存在價值”。因此，要致力于通過制度強化績效評價的公平性。一方面，要同等對待學科建設與專業建設成果，并對能有效促進學科與專業融合的建設成果進行更有吸引力的激勵；另一方面，要因時制宜、動態修正學科建設和專業建設績效評價標準，從指標可觀測性、應用相關性和標準一致性等方面提高績效評價標準的可靠性和可行性，提高績效評價過程的透明度。

四、結語

通過學科建設，職業本科學校將教學、科研和社會服務等基本職能有機關聯起來，也只有加強學科建設，才能使職業本科學校進一步獲得其在“大學家族”中的合法性地位。“職業本科教育作為新生事物，若要在以知識生產、儲存和應用為使命的高等教育中立足，就必須要通過技術學科的建設匹配技術知識生產的‘新需求’。”以技術學科為建設內容，以技術科學為學科建設的知識基礎，以服務企業技術進步和保持專業建設先進性為學科建設的價值取向，以校企協同實現學科建設組織化，以學科專業一體實現學科建設教育化，這是職業本科學校學科建設的理論邏輯和行動邏輯。沿著這一邏輯，職業本科學校通過學科建設提高自身核心競爭力，從而塑造自己作為“新型大學”的名副其實。

來源：《職業技術教育》，作者：鄧小華、黃婷婷